Descripción: Este es un estudio de carácter exploratorio, utiliza una modalidad de análisis cualitativo para describir las estrategias de simulación con fines de engaño utilizadas por 36 niños, distribuidos en tres grupos, 5, 6 y 7 años, que participan en una juego de ocultar-encontrar: "La panda Pandilla" de la tradición oral del Pacífico colombiano. El estudio busca construir una relación entre el juego de reglas y la actividades representacional de los niños pequeños, en el área de teoría de la mente (Taylor, 1996). Los juegos de ocultar-encontrar exigen a los sujetos poner en funcionamiento habilidades cognitivas sociales relacionadas con la teoría de la mente, específicamente la simulación con fines de engaño. El 27% de los niños usan estrategias de simulación con fines de engaño, este porcentaje corresponde a niños de 7 años, las estrategias más evidentes que utilizan estos niños son. estrategias por inhibición y estrategias por distracción. En la estructura de este juego de ocultar-encontrar, las reglas constitutivas están relacionadas con la teoría de la mente, específicamente con la simulación con fines de engaño. Los niños compiten, a partir de los datos que le ofrece el comportamiento o las expresiones del otro y le atribuyen un determinado conocimiento o creencia (razonamiento inductivo); predicen, a partir de lo que hacen o piensan los demás, lo que hará en el futuro (razonamiento deductivo) y apoyan estos razonamientos sobre entidades no directamente observables (estados mentales) (Flavell, 1998). Los datos muestran que las estrategias de simulación están en función de la edad, en el juego de la panda pandilla, solo los niños de 7 años presentan estrategias de simulación. Aunque al literatura en teoría de la mente reporta conductas de engaño desde los 4 años, los contextos naturales, como la investigación en el juego, nos muestra que es necesario una amplia gama de habilidades cognitivas sociales para construir sofisticadas estrategias de simulación.

• Análisis de juegos de la tradición oral: Una propuesta Metacognitiva para la educación
(2000-2001)
Integrantes: Hernán Sánchez Ríos, Solanlly Ochoa Angrino, Teresa Elizabeth Muñoz Nañez
Financiador(es): Christian Children Foundation-CCF

Descripción: Esta investigación se ubica dentro de un grupo de trabajos sobre desarrollo cognitivo y social en contextos culturales específicos, que articula nociones de psicología cultural y de psicología cognitiva. Suponemos que la cultura provee unas prácticas que exigen y privilegian ciertas competencias cognitivas y por lo tanto su ejecución posibilita o facilita el desarrollo. Pretendemos analizar las competencias cognitivas y sociales que niños menores de siete años ponen en funcionamiento al participar en juegos reglados propios de su cultura de origen y construir, conjuntamente con agentes educativos, una propuesta educativa que privilegie la capacidad de acceder consciente y reflexivamente a las competencias cognitivas y sociales implicadas en la ejecución de estos juegos. Desde una perspectiva metacognitiva, partimos del supuesto que los agentes educativos mejoran su práctica cuando adquieren un mayor conocimiento de los procesos cognitivos de los niños con quienes trabajan y de las demandas cognitivas que las tareas exigen. Este estudio exploratorio descriptivo se realizará con comunidades negras del Norte del Cauca; esta propuesta exige recuperar juegos de reglas de la tradición oral y realizar con los agentes educativos del sector un análisis en dos fases. En la primera fase, análisis metacognitivo intraindividual, los agentes educativos indagan sobre las competencias cognitivas y sociales que los juegos de reglas les demanda en su ejecución. Posteriormente se presentan los juegos a los niños y se realiza la segunda fase, análisis metacognitivo interindividual, es decir el análisis de las estrategias cognitivas y sociales utilizadas por los niños en los diferentes juegos de reglas. El tratamiento de los resultados es básicamente de tipo cualitativo y cuantitativo a partir del cual se puede dar cuenta de las competencias cognitivas y sociales implícitas en las estrategias que los niños utilizan para jugarlos y realizar un análisis comparativo.

• Alfabetización cultural para niños y niñas del sector rural.
(2000-2003)
Integrantes: Hernán Sánchez Ríos, Mariela Orozco Hormaza, Solanlly Ochoa Angrino.
Financiador(es): Ayuntamiento de Barcelona - AB, Asociación de Proyectos Comunitarios Del Cauca Apc-APC.

Descripción: Los antecedentes del Programa alfabetización cultural para niños y niñas del Distrito de Aguablanca en Cali nos permitió avanzar en una conceptualización sobre el desarrollo desde prácticas y contextos culturales específicos, el desarrollo de una metodología para la recuperación, significación de prácticas culturales desde una perspectiva del desarrollo de los niños para transformarla en instrumentos educativos al servicio de los adultos cuidadores y los niños de la comunidad. Esta experiencia nos permite recuperar y construir un inventario de prácticas culturales de comunidades negras del Norte del Cauca para analizar, conjuntamente con adultos cuidadores de la comunidad, la incidencia que tienen estas prácticas en el desarrollo de los niños. Elaborar un conjunto de instrumentos educativos a partir de las prácticas recuperadas para ponerlos al servicio de los adultos cuidadores, para que ellos los puedan utilizar en su trabajo con los niños, jóvenes, madres y padres, como una forma de ligarlos con sus orígenes y contribuir a la construcción de la identidad.

• Divulgación y capacitación con instrumentos educativos, elaborados a partir de prácticas Culturales
(1999-2003)
Integrantes: Hernán Sánchez Ríos, Mariela Orozco Hormaza, Solanlly Ochoa Angrino.
Financiador (es): Ayuntamiento de Barcelona - AB, , Fundación Antonio Restrepo Barco.

Descripción: Este es un estudio exploratorio descriptivo sobre el nivel de apropiación que alcanza un grupo de 30 adultos cuidadores que participan en la implementación del Programa: "Recuperación y Significación de prácticas culturales para la educación de niños preescolares". Desde una perspectiva metacognitiva (Flavell,1986). La apropiación de las prácticas culturales implica: 1) su ejecución por parte de los cuidadores y los niños, 2) la reflexión sobre la ejecución para identificar las demandas cognitivas de carácter lógico y social que la práctica exige, las habilidades que los niños utilizan en la ejecución de las prácticas y las mejores estrategias para utilizarlas como instrumentos para la educación de los niños.
En relación con el conocimiento de las prácticas un 33% de los cuidadores las describe, el 27% logra reconocer los elementos constitutivos, el 25% identifica las habilidades cognitivas de tipo lógico y social que las prácticas demandan, contrastando el desempeño del experto en la práctica con el desempeño de los niños, solo un 12% logra generalizar el conocimiento de las prácticas trabajadas a prácticas que no se trabajaron directamente.
En la utilización de las prácticas un 22% de los cuidadores las utilizan y el 38% parcialmente, solamente el 16% las divulga en su comunidad. El 17 % transforma las prácticas culturales en instrumentos educativos al servicio de los niños, es decir, modifican las prácticas de acuerdo a sus necesidades, crean nuevos escenarios y significan prácticas de su cultura de origen que no han sido enseñadas. Los resultados muestran que el 20% de los cuidadores se apropia de las practicas culturales enseñadas, un 25% lo hace parcialmente y el 55% no lo hace. El 24% conoce las prácticas; 19% las utiliza como instrumentos educativos y 17% las transforma y recupera nuevas prácticas, de esta manera se puede establecer una relación entre los diferentes tipos de reflexión metacognitiva y la apropiación.

• Alfabetización cultural para niños y niñas del sector rural. Distrito de Aguablanca. Cali.
(1996-2001)
Integrantes: Hernán Sánchez Ríos, Mariela Orozco Hormaza, Solanlly Ochoa Angrino.
Financiador(es): Ayuntamiento de Barcelona - AB, Fundación Antonio Restrepo Barco-FRB

Descripción: El Programa alfabetización cultural para niños y niñas del Distrito de Aguablanca en Cali permitió avanzar: Conceptualizar el desarrollo de los niños en función de las prácticas y contextos culturales específicos, Construir una metodología que permite la recuperación y significación de prácticas culturales desde una perspectiva del desarrollo de los niños para transformarla en instrumentos educativos al servicio de los adultos cuidadores y los niños de la comunidad. Implementar estrategias de evaluación en función de los niveles de apropiación de las prácticas culturales.

• Estrategia preventiva del maltrato al menor y a la mujer
(1996-2003)
Integrantes: Hernán Sánchez Ríos (Responsable), Rebeca Puche Navarro, Olga Lucía Obando.
Financiador (es): Secretaría de Salud del Valle-SDSDV, Ministerio de Salud de Colombia-MINSALUD

Descripción: Un estudio preliminar sobre el maltrato al menor y la violencia intrafamiliar realizado por CISALVA y el Centro de investigación en psicología permitió la caracterización de familias maltratantes a partir de prácticas, concepciones y estilos de vida fundamentados en la violencia. Este estudio nos acerca a la formulación de una estrategia preventiva del maltrato permitiéndonos una mayor comprensión del fenómeno y dando origen a una propuesta que ofrece alternativas de intervención desprevenidas y novedosas que no responden a los tratamientos tradicionales del problema. Desde una dimensión lúdica y humorística se construyó una estrategia preventiva que pretende a través de una serie de situaciones simuladas, llevar a una reflexión sobre los actos de la vida cotidiana en los que se ponen de manifiesto tanto las conductas que facilitan las relaciones interpersonales como aquellas que dificultan una buena relación. Metodológicamente el proyecto trabajó en dos perspectivas: por una parte se hizo un inventario de los juegos propios de comunidades de sectores populares, y desde allí se recuperaron espacios que permitían recuperar la problemática del maltrato. Desde otra perspectiva se recreó la problemática a través de situaciones extraídas de la caracterización de familias maltratantes. El resultado de este proceso fue un set de 6 juegos (de mesa y de espacios abiertos). La estrategia se dirige a promover el buen trato y la sana convivencia entre los adultos, los adultos y los niños y los niños entre sí, buscando que se incorporen a las prácticas de la gente sin que sean ajenas a sus experiencias personales.